性統(tǒng)合不足理論（cenal coherence）。也稱中心一致性理論。一些學(xué)者認(rèn)為孤獨(dú)癥是一種以信息加工不完善為特征的認(rèn)知障礙，特別是無法依據(jù)文信息構(gòu)建含義。由于孤獨(dú)癥兒童的注意力經(jīng)常為常人所忽視的客體表面或個別特征所吸引，對客體語境缺乏注意，結(jié)果使信息加工發(fā)生在局部而非整體水平上。如較多的孤獨(dú)癥兒童認(rèn)識大量的漢字，卻不能理解由漢字組成的句子或故事。盡管相關(guān)證據(jù)不多，但是由于該理論涉及孤獨(dú)癥外顯學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此受到很多關(guān)注。

在認(rèn)知水平上, 70％左右的孤獨(dú)癥兒童智力水平低于同齡兒童，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力；20％智力在正常范圍；約10％智力超常；多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機(jī)械記憶方面。大多少孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力發(fā)展嚴(yán)重不足，無法對周圍事物進(jìn)行合理的分析、綜合、歸納、整理，對人與人之間的關(guān)系更是極度缺乏，許多兒童對人際交往、溝通中的基本的語言都無法理解?；脊陋?dú)癥的孩子有時會聾，對聲音沒反應(yīng)。正常孩子會被聲音例如狗叫驚嚇，而孤獨(dú)癥小孩會無動于衷。

在共同管理的分享經(jīng)驗(yàn)交流中成為平等伙伴；理解并評估其他人的性──他們的觀點(diǎn)、意見和感覺；評估并努力保持持久的關(guān)系；在社交和非社交的問題的解決上，變得有適應(yīng)力和靈活性；認(rèn)識他們自己的能持續(xù)成長和發(fā)展的性。自然情景教學(xué)法，是在訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)一段情景，使幼兒處于生動、具體而有趣的情景中，去感知所訓(xùn)練的內(nèi)容，從而獲得知識、調(diào)節(jié)情緒或改變不良行為。孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知心理理論應(yīng)用中應(yīng)注意和強(qiáng)調(diào)的方面營造良好的教育氛圍