若能直接觀察孩子的身體及行為，正確性更高，其實孩子的任何表情、動作都在反應其身體及神經組織的需要，觀察者重要是不能批評幼兒，要安靜而客觀檢視孩子的行為，便可直接了解其原因和不足程度了。孩子多動、多活、膽小、焦躁其實都是一種自我，只是在環境不正確互動下，可能挫折更多，需要大人做有系統的幫助。也絕非僵化、固定的模式，而是要依照孩子身體的需要，觸動其身體能量正確動作，以發揮其身體自動自發的自果，才能真正協助孩子解決困難。

大腦將這些訊息整合，作出反應再透過神經組織，指揮身體感官的動作，稱為運動學習。感覺學習和運動學習的不斷互動便形成了感覺統合，感覺統合不足，便會形成腦功能的反應不全，會引發學習上的困難。平衡感是人類行動的基礎平衡能力主要來自骨架和的功能，并在中耳的半規管組成辨識神經體系，以協調身體和地心引力的能力。這種能力發展自母體的胎位變化開始，初生兒由平躺、翻身、七坐八爬，才能站立起來，進而靈活操作大小肌肉，這些都是一切行動的基礎。

形成一種模式，使教學的各種因素有機的形成一體，全位的幫助孤獨癥兒童進行學習，TEACH計劃的特點主要是采用視覺清晰、視覺重整、有規律的工作慣性及視覺指令等方法，使孤獨癥兒童能夠進行有效的學習。學校和家庭都可根據孤獨癥兒童的具體情況采用結構化教學。關系型發展干預，這是一種專門由家長來做的，有詳細活動方法和評估方法的社交訓練方法。它鼓勵分享經歷，強調父母的參與。它的目標是理解并欣賞多層次的經驗分享。

生物體內的蛋白質主要通過兩種途徑發生降解：泛素-蛋白酶體途徑和自噬-溶酶體途徑。蛋白質降解不僅僅是垃圾處理(清理失活的蛋白質)，并且也是細胞進行正常生理活動所需要的，比如細胞周期的進行與應答等等。泛素(ubiquitin)是一種廣泛存在于真核生物中的小分子蛋白質，只含有76個氨基酸殘基，在進化中高度保守。在泛素-蛋白酶體途徑中，存在3種主要的酶——E1、E2和E3。E1與E2負責將泛素蛋白進行活化與轉移準備，而E3(泛素連接酶)則負責將活化的泛素連接到即將被降解的蛋白質上(圖1)[7]。