若能直接觀察孩子的身體及行為，正確性更高，其實孩子的任何表情、動作都在反應(yīng)其身體及神經(jīng)組織的需要，觀察者重要是不能批評幼兒，要安靜而客觀檢視孩子的行為，便可直接了解其原因和不足程度了。孩子多動、多活、膽小、焦躁其實都是一種自我，只是在環(huán)境不正確互動下，可能挫折更多，需要大人做有系統(tǒng)的幫助。也絕非僵化、固定的模式，而是要依照孩子身體的需要，觸動其身體能量正確動作，以發(fā)揮其身體自動自發(fā)的自果，才能真正協(xié)助孩子解決困難。

大腦將這些訊息整合，作出反應(yīng)再透過神經(jīng)組織，指揮身體感官的動作，稱為運動學(xué)習(xí)。感覺學(xué)習(xí)和運動學(xué)習(xí)的不斷互動便形成了感覺統(tǒng)合，感覺統(tǒng)合不足，便會形成腦功能的反應(yīng)不全，會引發(fā)學(xué)習(xí)上的困難。平衡感是人類行動的基礎(chǔ)平衡能力主要來自骨架和的功能，并在中耳的半規(guī)管組成辨識神經(jīng)體系，以協(xié)調(diào)身體和地心引力的能力。這種能力發(fā)展自母體的胎位變化開始，初生兒由平躺、翻身、七坐八爬，才能站立起來，進而靈活操作大小肌肉，這些都是一切行動的基礎(chǔ)。

形成一種模式，使教學(xué)的各種因素有機的形成一體，全位的幫助孤獨癥兒童進行學(xué)習(xí)，TEACH計劃的特點主要是采用視覺清晰、視覺重整、有規(guī)律的工作慣性及視覺指令等方法，使孤獨癥兒童能夠進行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭都可根據(jù)孤獨癥兒童的具體情況采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)。關(guān)系型發(fā)展干預(yù)，這是一種專門由家長來做的，有詳細活動方法和評估方法的社交訓(xùn)練方法。它鼓勵分享經(jīng)歷，強調(diào)父母的參與。它的目標(biāo)是理解并欣賞多層次的經(jīng)驗分享。

生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)主要通過兩種途徑發(fā)生降解：泛素-蛋白酶體途徑和自噬-溶酶體途徑。蛋白質(zhì)降解不僅僅是垃圾處理(清理失活的蛋白質(zhì))，并且也是細胞進行正常生理活動所需要的，比如細胞周期的進行與應(yīng)答等等。泛素(ubiquitin)是一種廣泛存在于真核生物中的小分子蛋白質(zhì)，只含有76個氨基酸殘基，在進化中高度保守。在泛素-蛋白酶體途徑中，存在3種主要的酶——E1、E2和E3。E1與E2負(fù)責(zé)將泛素蛋白進行活化與轉(zhuǎn)移準(zhǔn)備，而E3(泛素連接酶)則負(fù)責(zé)將活化的泛素連接到即將被降解的蛋白質(zhì)上(圖1)[7]。