平衡感不佳，會形成站無站相、坐無坐相、容易跌倒、拿東西不穩、走路撞墻、心煩氣燥、好動不安、注意力不集中、人際關系不良、有攻擊性，甚至由于發育不健全，影響語言能力發展及左腦的組織判斷，邏輯能力陷于混亂中。觸覺是神經體系的營養人類在胚胎期，有三層結構，zui外層日后發展成皮膚及神經系，也就是說人類的觸覺和神經體系是相關的，觸感便是神經組織重要的營養，觸覺的敏銳度會影響大腦辯識能力、身體的靈活度及情緒的好壞。不佳的幼兒常見的毛病是在家和在外判若兩人，粘人、愛哭、怕陌生、膽小、孤僻、壞脾氣、固執、挑食、咬人等，這些進而影響幼兒情緒和人格的健全發展。

在我國雖然有一些學者在認知水平上對孤獨癥進行了有價值的研究，但是總體上還相對滯后，對孤獨癥兒童認知心理研究多數還停留在對國外理論的驗證上。孤獨癥兒童的認知心理的特點孤獨癥兒童的認知心理與正常兒童有著很大的不同主體現在以下幾個方面。(1)在認知方式上,孤獨癥兒童認知能力差,大多數孤獨癥兒童是場獨立型的，對外部事物的認知是有限的、被動的，外部世界在他們看來與自己毫無關系,他們所感知的事物有限。

在認知興趣上,細心的家長和老師不難觀察到，孩子的興趣是對物體的某些特興趣，反復觸摸某些“光滑”物體的表面，如光亮的家具、雪白的墻壁、光滑的書刊封面、質地滑軟的衣料、柔軟的皮毛制品等，甚至產生依戀，但是對親人卻不產生依戀。由于缺乏變化與想象力，患兒常常堅持重板的游戲模式，重復一些身體工作，重復相同的生活，如反復給玩具排隊，總要玩弄自己的腳趾，穿衣順序相同，堅持某些物件的擺置形式，不能變動。

如教患兒正確使用筷子，先要把自己拿筷子的姿勢展示給他；讓他從數只筷子中撿出兩只并粗細端對齊；用手握住他的手保持在正確握拿狀態；反復進行直到他自己掌握握拿技術。當完成時便給予患兒適當的物質獎勵（多為孩子喜歡的食品或玩具）。這種方法可能因患兒煩躁或放棄學習，所以在訓練中要邊教邊做邊鼓勵。第三，訓練時要動作）——言語——獎勵有機結合起來，這種方法實際上是行為中的“陽性強化法”。