進行這個“神操作”的就是北京第一實驗學校，校長李希貴。這一制度最初并不能為學生和老師所理解，然而一段時間之后，大家發現，課間雖然“減少”了五分鐘，卻還給了大家更多的意想不到。

原來，這個學校執行的不是傳統的行政班級模式，而是靈活的選課走班制，同學們要利用課間轉場到不同的學科教室，而不是留在一個固定的班級喝水、休息、上洗手間。既然課間功能發生了變化，那課間時間還需要十分鐘那么久嗎？

學校是真實社會的經典濃縮，北京第一實驗學校一直致力于“讓學生在進入真實社會之前先活一遍”，因此更加堅信“45分鐘+10分鐘”這樣典型的工業社會生產流水線模式，并不能幫助學生融入真實的生活和工作場景。為了讓他們按照自己目標和節奏更好地管理時間，自行規劃安排各種學習活動，學校決定壓縮課間時間，但同時也允許學生可以在上課時間去洗手間，并把每個多余出來的五分鐘集中成一整段釋放給學生，讓他們可以通過自主安排發展愛好，探測興趣，發現潛能。

很快，學校發現僅僅是這樣一個小細節的調整，卻促使教師和學生發生了一系列新的適應性改變。

對于學生來說，雖然可以按照生理反應自主安排去洗手間的時間，但為了不錯過重要的知識點講解或任務布置，必須更加珍惜老師的講授時間。

為了避免學生在上課時間成群結隊地去上洗手間，學校在學習社區內設立“廁所牌”機制，學生通過取牌分開去洗手間，變群體為個體，避免了跟風擁堵等現象，并在一定程度上減少了霸凌的發生。

為了上課不遲到，學生在一堂課結束后必須快速整理自己的書包和學習用品，用最迅速的方式到達下一個學習場景，反而提高了課前準備的效率。

對于老師而言，為了方便那些需要上洗手間的同學，老師會把每次集中講授的時段控制在15分鐘左右，給學生預留自主學習、討論或自行安排的時間。

由于轉場時間有限，下課后老師不能拖堂，學生可以向老師示意并馬上離開。考慮到會出現個別學生遲到的情況，老師在一堂課的前后五分鐘，會用自主學習或個別化輔導代替集合整隊、作業測驗等集體行為，晚到的學生不會有損失或被批評，著急轉場的同學也不會心存焦慮。

教育現場的創新，往往就是這樣從一個小細節開始，改變師生行為，同時激活行政、德育、教育教學等一些系列制度的改變，我們似乎可以預見到隨之而來的更大范圍環環相扣的系統調整。